“五線心育”促學(xué)生陽(yáng)光健康成長(zhǎng)

今年，深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校廣納師生創(chuàng)意，校園每一棟樓都用新名字取代了原先的ABC編號(hào)：思遠(yuǎn)、致遠(yuǎn)、求真、向善、臻美、弘志，連飯?zhí)靡踩∶鋱@、恰園，沉淀美善之志昭昭，生活育人情趣盎然。

11年前建校的深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，將擁有“國(guó)際社會(huì)通行證、現(xiàn)代公民合格證、身心人格健康證”作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。如今，學(xué)?！拔寰€心育助成長(zhǎng)，融合資源促發(fā)展”的心理健康教育特色課程體系日臻完善，以紅色初心為底色，以優(yōu)秀傳統(tǒng)為內(nèi)涵，融通時(shí)代、社會(huì)、家庭，推動(dòng)學(xué)校—家庭—社會(huì)的協(xié)同教育，助力學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展。

五線育人萬(wàn)千景，同繪青春花季

教師—學(xué)生（朋輩）—學(xué)?！彝ァ鐣?huì)，五條線或隱或顯?！拔寰€心育”就是要以青春為中心，心心相印，上下相承，同輩互助，在各自的季節(jié)生成不同的綻放，讓所有的花都應(yīng)時(shí)令而開。辦學(xué)初期，學(xué)校就成立了學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，嘗試以心理健康教育為抓手，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。學(xué)校的心理健康課程從無(wú)到有，由粗而細(xì)。有講解心理原理的“解密情緒”，有眺望人生的“人生拍賣會(huì)”，還有獨(dú)白心語(yǔ)課“你很特別，我也是”，不同課程讓青春的心理長(zhǎng)卷無(wú)死角地徐徐展開、放大……

高中生不是完全獨(dú)立存在的個(gè)體，他們不僅是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是社會(huì)人，帶著各種成長(zhǎng)的烙印成為今天的模樣。家庭、同伴、社會(huì)都在這一過程中發(fā)揮著重要的影響作用，學(xué)校無(wú)法取代他們所有的成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境，卻能積極融合校內(nèi)外多方資源，讓學(xué)生生命中遇到的重要他人，盡可能成為其成長(zhǎng)過程中正向的、有益的支撐，為其提供向上向善的發(fā)展動(dòng)力。由此，我們把教師、學(xué)生（朋輩）、家庭、學(xué)校及社會(huì)作為孩子譜寫青春之歌的“五線譜”，著眼學(xué)生心理素養(yǎng)和社會(huì)化發(fā)展，基于全員、全程、全方位的“三全”育人原則，圍繞“高一快樂成長(zhǎng)、高二穩(wěn)健成熟、高三拼搏成功”的“三成”育人目標(biāo)，建立起面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)的分層培訓(xùn)機(jī)制，提升全體學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的心理健康教育能力和水平，形成充分溝通、及時(shí)反饋、全面融合的教育工作制度體系，形成五線協(xié)同育人的課程觀，將“愛與責(zé)任”作為核心內(nèi)容，推進(jìn)教育創(chuàng)新，積極探索實(shí)踐，構(gòu)建起“五線育人”的心理健康教育特色課程。

走進(jìn)孩子心里，厚植家校沃土

想起在心理輔導(dǎo)室里，十四五歲的孩子們向我控訴爸爸媽媽不懂他們的時(shí)候，我心里就酸酸的，說不出的難受。哪個(gè)爸爸媽媽不渴望走進(jìn)孩子的心里，可是怎么走著走著就迷路了呢？讓我們一起來聽聽孩子們的心聲吧！

“老師，你知道嗎？我高三了，本來一周就只有一天才能在家，這一天里我最舒服的時(shí)刻就是我爸媽睡午覺的時(shí)候，因?yàn)檫@樣我就可以安靜地用平板電腦沉浸在電影里面，還不用聽我媽嘮叨。”

“我跟他們說了無(wú)數(shù)次了，但是沒有用，他們依然我行我素，堅(jiān)持認(rèn)為自己才是對(duì)的，我真的不想說了?！?

“我不知道怎樣才能控制自己的情緒，平靜地和他們溝通，總是一開口就吵。”

“我不想讓他們知道我現(xiàn)在這樣，我怕他們擔(dān)心我，他們已經(jīng)為我付出太多了，我就希望他們好好的?！?

“我和老師請(qǐng)假的時(shí)候，老師有點(diǎn)兒埋怨地對(duì)我說：‘你不是答應(yīng)我不請(qǐng)假了嗎？’真的讓我很不舒服。”

孩子小的時(shí)候，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步我們都看在眼里，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，一絲一毫的毛病也被父母和教師敏銳地捕捉到，當(dāng)指責(zé)多過鼓勵(lì)時(shí)，彼此間的心墻就高了一層。彼此相愛的一家人之間漸漸地筑起了高墻，師生之間有了深深的溝壑。

孩子吵鬧的背后藏著我們沒有看到的請(qǐng)求，也許是渴望被尊重，也許是感受不到被信任，等等，只有把心里的墻拆掉，才能看到彼此。

當(dāng)孩子主動(dòng)說起什么的時(shí)候，作為父母和教師，不必急著給他答案，生活中很多問題并沒有答案。我們應(yīng)用心感受孩子話語(yǔ)背后想要表達(dá)的情緒，給他溫暖有力的支持和擁抱。當(dāng)孩子表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，如果是非原則性的問題，作為教師和父母，不必急著批評(píng)、否定他，引導(dǎo)和陪伴他接受檢驗(yàn)和調(diào)整最重要。

教師和父母一定要找到走進(jìn)孩子心里的地圖，用愛敲開孩子的心門，用鼓勵(lì)肯定孩子的進(jìn)步，用寬容諒解孩子的不完美，用溫暖陪伴孩子的成長(zhǎng)。

涵育光明者，不治已病治未病

“五線心育”心理健康教育特色課程，以“三成”教育為目標(biāo)維度，以學(xué)生心理健康素養(yǎng)為內(nèi)容維度，以家庭、學(xué)生（朋輩）、教師、社會(huì)、學(xué)校制度為資源維度，形成三維立體的課程體系，涵蓋必修課程、選修課程和活動(dòng)課程三大類。

必修課程：學(xué)校通過學(xué)科課程滲透和校本課程開發(fā)，建設(shè)心理健康教育必修課程。首先，分學(xué)科組定期開展專題教研，充分挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育素材，增強(qiáng)學(xué)科課程的育心養(yǎng)德功能，落實(shí)學(xué)科心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生克服自身的畏難心理，提高抽象思維能力和自我心理調(diào)節(jié)能力。外語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立多元化視角，增強(qiáng)學(xué)生全面思考的能力。歷史教學(xué)注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析能力。藝術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，以美育心。體育教學(xué)注重鍛煉學(xué)生的意志力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，樹立身心健康觀念。通用技術(shù)和信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生探究思維和結(jié)構(gòu)化思考的能力。其次，學(xué)校圍繞高一年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，設(shè)立心理與生涯發(fā)展必修課，助力學(xué)生心理發(fā)展和生涯規(guī)劃，提升心理和生涯適應(yīng)力，課程得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。

選修課程：選修課程也是學(xué)校心理健康教育的重要平臺(tái)。首先，學(xué)校開設(shè)了幾十門精品選修課程，授課教師有意識(shí)地將心理素養(yǎng)滲透在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科課程之外探索未來發(fā)展興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，助力樂趣升華為志趣。其次，圍繞高二年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，面向有需求的學(xué)生，開設(shè)高階思維力培養(yǎng)課程，在高一心理與生涯發(fā)展必修課的基礎(chǔ)上，主要采取問題解決和探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極迎接成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。再其次，針對(duì)高三年級(jí)的備考節(jié)奏和各班級(jí)的不同需求，開設(shè)定制化的心理班會(huì)課，在學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心的專業(yè)引領(lǐng)下，組織全年級(jí)班主任集體研發(fā)出一套心理班會(huì)課資源包，不僅滿足了學(xué)生的心理健康教育需求，更提升了班主任心理健康教育能力和班會(huì)課設(shè)計(jì)水平。

活動(dòng)課程：一直以來，活動(dòng)課程都是學(xué)校心理健康教育最有特色的部分，孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、參與、成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)中陪伴、投入、收獲，教師們?cè)诨顒?dòng)中激勵(lì)、合作、共進(jìn)，社會(huì)各界在活動(dòng)中體現(xiàn)責(zé)任、格局、擔(dān)當(dāng)，大家用一個(gè)個(gè)愛心的“音符”在學(xué)校心育的“五線譜”上創(chuàng)造出最動(dòng)人的青春樂章。學(xué)生在校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐課程中，選擇用愛為學(xué)校的園丁何月桂老人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，在老人所工作的花園里的每一棵樹都掛上了樹牌。在他們奉獻(xiàn)愛心的同時(shí)，老人的辛勤、努力、堅(jiān)韌和對(duì)生活的熱愛，深深地感染了所有為老人圓夢(mèng)的學(xué)生。有的家長(zhǎng)在學(xué)校的家長(zhǎng)生涯大講堂上向?qū)W生們展示了曾經(jīng)的規(guī)劃與夢(mèng)想和今天的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激發(fā)了他們的社會(huì)使命感和責(zé)任感。

十多年來的溫暖堅(jiān)持，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成了高度的默契，家校聯(lián)動(dòng)將“愛與責(zé)任”的種子深深地埋在每一個(gè)學(xué)子的心中。

（作者系深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

作者：王東文

《中國(guó)教育報(bào)》2021年12月10日第6版 版名：課程周刊·課程教學(xué)