濰坊市：深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革 著力構(gòu)建輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)

近年來，濰坊市牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，堅持“五育”并舉、融合育人，持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，加快推進育人方式轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，走好走實“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”素質(zhì)教育之路，先后獲評全國普通高中新課程新教材實施示范區(qū)、義務(wù)教育教學(xué)改革實驗區(qū)。

一、以國家級實驗區(qū)建設(shè)推動課程方案轉(zhuǎn)化落地

積極推進普通高中“雙新”改革實驗。以普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)為契機，實施普通高中新課程新教材實施三年規(guī)劃行動，確定優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、課堂教學(xué)改進、卓越學(xué)生培養(yǎng)、高質(zhì)隊伍鍛造、條件保障筑基等五大行動。圍繞推進普通高中育人方式變革、促進學(xué)校多樣化特色發(fā)展，逐漸探索形成可復(fù)制、可推廣的典型做法，有效發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。扎實做好基礎(chǔ)教育課程改革實驗。依托國家“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”，建立三級課程教學(xué)改革推進機制，開展項目化混合式教學(xué)、基于腦科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量提升策略、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、強國目標(biāo)下的鄉(xiāng)村五育融合發(fā)展、人工智能賦能課堂教學(xué)評價、科學(xué)技術(shù)實踐創(chuàng)新實驗室等項目系列化研究，積極孵化培育縣域、學(xué)校課程教學(xué)改革成果，著力實現(xiàn)“一項目N成效”，促進了國家課程方案向地方、學(xué)校課程實施規(guī)劃的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新開展特色課程融合研究實驗。以國家課程為主，融合地方課程及學(xué)校課程，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的融合性“主題課程”。目前，市域范圍內(nèi)95%以上的學(xué)校開設(shè)特色課程，90%以上學(xué)校開發(fā)10門以上的校本選修課程，30%學(xué)校開發(fā)近30門的校本選修課程，初步形成了比較完整的基礎(chǔ)教育育人課程體系?！爸黝}課程”受學(xué)生教師歡迎度在90%以上，有效發(fā)揮了育人功能、釋放了育人動能。

二、以“教學(xué)評一體化”實踐推動教與學(xué)方式變革

深化“教學(xué)評一致性”改革。聚焦課堂主陣地，持之以恒抓好教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)優(yōu)化，以評價驅(qū)動學(xué)習(xí)，以評價牽引高質(zhì)量課堂教學(xué)。出臺中小學(xué)新課程新課標(biāo)新課堂教學(xué)與評價模型、深化教學(xué)改革構(gòu)建輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)指導(dǎo)意見，建立“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)示范?！薄拜p負(fù)優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀教師”評選推廣機制。目前，濰坊市“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的‘教-學(xué)-評一致性’教學(xué)改進行動”已整體推進5年，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評價、作業(yè)管理等教育教學(xué)全環(huán)節(jié)，形成了人人研究課程標(biāo)準(zhǔn)、人人研究課堂評價、人人談?wù)撜n堂變革的良好局面。持續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)運行。堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，改善課堂教學(xué)流程，全域推進“三位一體·學(xué)程優(yōu)化”教學(xué)改革，落實先學(xué)后教、以學(xué)定教，推動實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。引導(dǎo)教師規(guī)范集體備課與個人備課，以學(xué)校備課組為單位，明確主備教師，以“三說”形式開展先周集體備課，引導(dǎo)教師守牢課堂主陣地。明確不同課型授課流程，引導(dǎo)教師變革學(xué)業(yè)檢測與評價方式，按照素養(yǎng)導(dǎo)向的命題原則，規(guī)范設(shè)計檢測試題，運用好檢測數(shù)據(jù)，不斷提高課堂效率，提升育人水平。扎實開展課堂評價研究。建立梯級“年度教研主題”機制，先后開展“評價任務(wù)的設(shè)計與實施”“融入教學(xué)的課堂評價”“教師評價素養(yǎng)的提升”等主題教研。從“逆向教學(xué)設(shè)計”開始，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗主導(dǎo)的教學(xué)走向?qū)I(yè)理性的教學(xué)設(shè)計與實踐。探索開展多元評價，基于腦科學(xué)、多模態(tài)的大數(shù)據(jù)技術(shù)等，以動態(tài)視角觀測學(xué)習(xí)和教育過程，促進學(xué)生個性化發(fā)展，真正做到“因材施教、有教無類”。深入推進作業(yè)改革創(chuàng)新。引導(dǎo)教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計，鼓勵設(shè)計布置探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)、單元主題式作業(yè)，高效實現(xiàn)“診斷教學(xué)、反饋效果、改進教學(xué)”，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。按照“壓總量、控時間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”導(dǎo)向，制定《作業(yè)設(shè)計十項原則》《優(yōu)秀作業(yè)十項標(biāo)準(zhǔn)》《作業(yè)評改十條策略》等作業(yè)改革“三個十條”。構(gòu)建市、縣、校、師四級資源共享機制，建立優(yōu)秀作業(yè)資源庫，開設(shè)“作業(yè)超市”，布置“作業(yè)自助餐”，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。“三個十條”作業(yè)管理做法榮獲全國“雙減”十大典型案例

三、以有組織的教科研工作推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

創(chuàng)新提升教師全員研訓(xùn)質(zhì)量。堅持“無目標(biāo)不培訓(xùn)、無任務(wù)不培訓(xùn)、無評價不培訓(xùn)”，出臺全市中小學(xué)（幼兒園）教師全域培訓(xùn)實施意見，系統(tǒng)構(gòu)建“新入職教師-勝任型教師-骨干型教師-專家型教師-導(dǎo)師型教師”層級培訓(xùn)機制。加強與國家教育行政學(xué)院、中國教科院、課程教材研究所、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等專業(yè)機構(gòu)院校的交流合作，組織開展研修學(xué)習(xí)活動，為教師教研業(yè)務(wù)提升創(chuàng)造更多機會。構(gòu)建高質(zhì)量教研工作體系。出臺深化新時代基礎(chǔ)教育教研員隊伍建設(shè)的實施意見，完善教研員任期制度、遴選配備辦法和退出機制，著力打造高素質(zhì)專業(yè)化的市縣校三級教研隊伍。籌備成立教師研修學(xué)院，設(shè)立市縣兩級教科院附屬學(xué)校，深化區(qū)域教研聯(lián)盟和學(xué)科教研基地建設(shè)，健全區(qū)域、校本、網(wǎng)絡(luò)、綜合等教研制度，賦能全市教育高質(zhì)量發(fā)展。深化“四創(chuàng)”教科研激勵機制。面向?qū)W校主體，設(shè)立集體教育教學(xué)創(chuàng)新獎，鼓勵破解重大教學(xué)問題；面向?qū)W科組主體，設(shè)立學(xué)科教研創(chuàng)新獎，鼓勵學(xué)科組共同研究；面向班級主體，設(shè)立合作育人創(chuàng)新獎，鼓勵班級團隊深研育人方式；面向教師主體，設(shè)立課堂教學(xué)創(chuàng)新獎，鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時，確立自主申報、縣級推薦、市級立項、過程調(diào)度、成果認(rèn)定、多維評價、經(jīng)驗推廣等流程，建立“發(fā)現(xiàn)征集問題，發(fā)布認(rèn)領(lǐng)問題，研究解決問題，成果展示推介”機制，有效激發(fā)工作動力。