學(xué)校勞動(dòng)教育如何高效實(shí)施

學(xué)生在制作小臺(tái)燈。 本版圖片由安徽省淮南市田家庵區(qū)淮河中學(xué)提供

■聚焦中小學(xué)勞動(dòng)教育（下）

【編者按】

師資、課程、觀念、空間資源、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)，這些核心問(wèn)題應(yīng)該如何突破？學(xué)校如何更加高效組織實(shí)施勞動(dòng)教育？本期“聚焦中小學(xué)勞動(dòng)教育”系列刊發(fā)下篇，邀請(qǐng)專(zhuān)家、校長(zhǎng)探討如何提升新時(shí)期勞動(dòng)教育實(shí)施能力和水平。

新時(shí)代的勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要載體與手段，正隨著新課改推進(jìn)、新課標(biāo)實(shí)施和新教材使用，越來(lái)越受重視。但由于教育的慣性和勞動(dòng)教育的特殊性，新時(shí)代勞動(dòng)教育如何防止低效，做實(shí)、做深、做精、做細(xì)，考驗(yàn)著每一位教育工作者的教育智慧。

樹(shù)立“大勞動(dòng)教育觀”，全學(xué)科滲透勞動(dòng)教育

當(dāng)前，勞動(dòng)教育落地有些阻力的一個(gè)重要原因是勞動(dòng)教育對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的“沖擊”，或者說(shuō)勞動(dòng)教育缺乏學(xué)科和教師基礎(chǔ)。學(xué)科教師還是在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，缺乏對(duì)勞動(dòng)育人理念的認(rèn)同，缺乏將勞動(dòng)教育融入學(xué)科的思考，缺乏勞動(dòng)教育與教學(xué)的協(xié)同。在學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育思想，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的勞動(dòng)育人觀念。唯有所有學(xué)科教師都有滲透勞動(dòng)教育的意識(shí)，方可帶來(lái)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施與實(shí)踐創(chuàng)新。

新時(shí)代勞動(dòng)教育離不開(kāi)學(xué)科的支撐，學(xué)科教師要樹(shù)立“大勞動(dòng)教育觀”，積極參與勞動(dòng)教育學(xué)科共同體的構(gòu)建，根據(jù)自身學(xué)科背景，有意識(shí)地將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與勞動(dòng)育人有機(jī)整合，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)價(jià)值觀，不斷突破融合課程的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)技能，健全學(xué)生的勞動(dòng)品格。

立足學(xué)科進(jìn)行勞動(dòng)教育的關(guān)鍵在于教與學(xué)的協(xié)同。首先是與學(xué)科的協(xié)同，深入挖掘各學(xué)科中的勞動(dòng)教育元素，在新課程新教材實(shí)施的當(dāng)下加強(qiáng)勞動(dòng)教育，如高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)設(shè)置了勞動(dòng)教育專(zhuān)題，由6篇課文組成，教師要充分利用教材，展現(xiàn)勞動(dòng)者事跡、倡導(dǎo)工匠精神、歌詠勞動(dòng)的美好，彰顯勞動(dòng)的價(jià)值與勞動(dòng)精神的傳承；其次是跨學(xué)科協(xié)同，將與勞動(dòng)教育聯(lián)系緊密的通用技術(shù)、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科組建勞動(dòng)教育共同體，共同體的建設(shè)基于綜合實(shí)踐、科技創(chuàng)新、創(chuàng)客制造等項(xiàng)目，打破學(xué)科、年級(jí)之間的育人壁壘，營(yíng)造協(xié)作育人的氛圍；再其次是師生協(xié)同，激發(fā)學(xué)科教師與學(xué)生協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的熱情，打造師生平等、民主協(xié)商的學(xué)科勞動(dòng)教育課堂，共同發(fā)展勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培育勞動(dòng)精神。

充分把握勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，統(tǒng)整家校社資源

將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)技能培訓(xùn)等現(xiàn)象是對(duì)勞動(dòng)教育的窄化。有些中小學(xué)校開(kāi)發(fā)了花樣繁多的勞動(dòng)教育活動(dòng)，但僅是在形式、數(shù)量上做文章，并沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的課程建構(gòu)，具體實(shí)施也僅停留在勞動(dòng)體驗(yàn)上，沒(méi)有充分把握勞動(dòng)教育的實(shí)踐性。

組織勞動(dòng)課程實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，是勞動(dòng)教育的主要教學(xué)方式。建構(gòu)實(shí)踐性強(qiáng)的勞動(dòng)育人課程，需要注重以下要素：滲透意志品質(zhì)的錘煉，引導(dǎo)學(xué)生成為積極參與的主體，敢于在困難和挑戰(zhàn)中完成任務(wù)；勞動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展程序規(guī)范，強(qiáng)化規(guī)則、紀(jì)律意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)、操作精準(zhǔn)到位；注重過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估，督促學(xué)生眼到手到心到，勞動(dòng)持之以恒，有始有終；強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，體悟構(gòu)建平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系的重要性。

在這其中，教師要重點(diǎn)抓好教學(xué)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用進(jìn)階的教學(xué)方式，整合各種資源支持深度學(xué)習(xí)。教師既要做好協(xié)調(diào)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，看他們是否完成了共同確定的任務(wù)、技能是否掌握、操作是否規(guī)范，也要適當(dāng)?shù)胤攀?，允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生得到更多的勞動(dòng)空間，獲得更多合作、共同決策及互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，本質(zhì)是一個(gè)外在實(shí)踐與內(nèi)在實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀不斷建構(gòu)、深化的過(guò)程。外在實(shí)踐適宜到勞動(dòng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性勞動(dòng)中為學(xué)生提供直接的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。內(nèi)在實(shí)踐則是將知識(shí)內(nèi)化為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)、樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了完整的勞動(dòng)過(guò)程，既淬煉了勞動(dòng)技能、培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，又內(nèi)化領(lǐng)悟到精益求精的工匠精神，正是勞動(dòng)教育的實(shí)踐特性所要追求的。

勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)需要一定的平臺(tái)、載體。有學(xué)校和教師苦于學(xué)校硬件投入不足、缺乏支撐條件，面對(duì)勞動(dòng)教育心有余而力不足，只能開(kāi)展衛(wèi)生打掃、農(nóng)事栽種等勞動(dòng)活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)校的地理環(huán)境、校園環(huán)境、家庭和社會(huì)環(huán)境都能成為勞動(dòng)教育的資源。學(xué)?？山y(tǒng)整學(xué)校文化、校風(fēng)班風(fēng)、空間環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)，利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展志愿服務(wù)體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能，統(tǒng)整校友、社區(qū)、政府、高校、企事業(yè)單位等社會(huì)資源，設(shè)立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，組織研學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的勞動(dòng)教育格局。

打破形式主義，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的常態(tài)化

勞動(dòng)教育的開(kāi)展貴在持之以恒。那些急功近利，下農(nóng)田、進(jìn)工廠只為擺拍，甚至把勞動(dòng)當(dāng)成處罰違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的手段，摒棄了勞動(dòng)教育寶貴的育人價(jià)值。事實(shí)上，勞動(dòng)教育就是要打破形式主義，做到全員、全天候、全面滲透，常態(tài)化實(shí)施。

首先，學(xué)校要高度重視勞動(dòng)教育在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的基礎(chǔ)性作用，明確“五育并舉”的學(xué)校教育樣態(tài)。整體設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和實(shí)踐路徑，系統(tǒng)規(guī)劃，合理布局，落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵、新使命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校要將常態(tài)化的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以學(xué)生為中心，合力構(gòu)建起浸潤(rùn)式的“場(chǎng)”。一方面，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)安排學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；另一方面，學(xué)校要為學(xué)生參與各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐搭建平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的每日勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)及實(shí)際成效進(jìn)行信息采集、評(píng)估并形成評(píng)價(jià)建議。在“簡(jiǎn)單重復(fù)”中不斷積累“跬步”，幫助學(xué)生“至千里”“成江?！保到y(tǒng)認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。

最后，多措并舉建立專(zhuān)兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。要積極引進(jìn)專(zhuān)職教師，并培養(yǎng)具有學(xué)科背景的兼職指導(dǎo)師。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，聘請(qǐng)家長(zhǎng)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等作為特聘教師?？稍趯W(xué)校設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室等，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師。學(xué)校還要立足本校實(shí)際，建設(shè)勞動(dòng)課程教研組，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，探討勞動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)方法，反思教學(xué)得失，提升勞動(dòng)教育的實(shí)施能力。

中小學(xué)勞動(dòng)教育不是職業(yè)技能培訓(xùn)，勞動(dòng)的價(jià)值也不僅僅是生活勞動(dòng)或體力勞動(dòng)，而是要重新審視勞動(dòng)的意義，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的崇高和美。勞動(dòng)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人在生活中的主體性，當(dāng)學(xué)生以主體、自覺(jué)的意識(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性將得到極大彰顯，生活的意義和樂(lè)趣也將被重新發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育也將呈現(xiàn)出充滿(mǎn)體驗(yàn)、實(shí)踐和富有創(chuàng)造力的新樣態(tài)。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)勞動(dòng)教育專(zhuān)委會(huì)副主任委員、江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）

作者：楊培明

《中國(guó)教育報(bào)》2021年12月08日第5版 版名：校長(zhǎng)周刊