增強(qiáng)校本教研的專題性整體性

2019年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，明確提出要強(qiáng)化校本教研。教研是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和踐行高質(zhì)量的校本教研是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。多年來(lái)，浙江省金華一中在校本教研方面不斷探索和實(shí)踐，走出了一條扎實(shí)、高效的教研相長(zhǎng)之路。

探索“四定兩評(píng)”教研模式，豐富校本教研內(nèi)涵

金華一中有完備的學(xué)科教研工作機(jī)制和常態(tài)教研活動(dòng)化、研訓(xùn)一體的教師發(fā)展機(jī)制。學(xué)校教研活動(dòng)實(shí)行“四定兩評(píng)”的模式——“四定”是指定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人，以學(xué)期為單位，提前謀劃教研主題，讓教師提前了解教研內(nèi)容，充分思考；“兩評(píng)”為評(píng)過(guò)程、評(píng)結(jié)果，既關(guān)注教研活動(dòng)的過(guò)程，也關(guān)注教研活動(dòng)的成效。

為保障“四定兩評(píng)”教研模式的有效實(shí)施，學(xué)校出臺(tái)了系列文件，建立定點(diǎn)定人巡查、精品教研案例評(píng)比、每周總結(jié)反饋等制度，改變了以往教師參與度不高、教研活動(dòng)內(nèi)容隨意等現(xiàn)象，使教師對(duì)教研有期待、有收獲、有反思。比如，數(shù)學(xué)組開(kāi)展磨題式的教研活動(dòng)就深受教師們喜愛(ài)。

近年來(lái)，學(xué)校校本教研經(jīng)歷了兩個(gè)方面的變化。首先，校本教研從強(qiáng)調(diào)結(jié)果、注重工作痕跡，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極研究教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)探討真問(wèn)題，勇于亮出真觀點(diǎn)。近3年，教師問(wèn)題研究意識(shí)不斷增強(qiáng)，立項(xiàng)省級(jí)課題5項(xiàng)、市級(jí)課題21項(xiàng)，以課題研究為依托推進(jìn)校本教研走向深入。比如，以省級(jí)課題“核心素養(yǎng)校本化”研究為抓手，帶動(dòng)一批教師深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)出了豐碩的教科研成果。同時(shí)，通過(guò)校本教研著力解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在校本教研活動(dòng)中專門(mén)對(duì)作業(yè)進(jìn)行主題教研，在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)與批改、統(tǒng)計(jì)分析、訂正與反思等方面開(kāi)展研究，達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的效果。

其次，由教學(xué)研究轉(zhuǎn)向全面育人研究。當(dāng)前基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面提升育人質(zhì)量的新階段。教師不僅要在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，而且要在德育上實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。學(xué)校堅(jiān)持德育為先，校本教研也由教學(xué)研究轉(zhuǎn)向全面育人研究。具體來(lái)看，注重研究學(xué)科的育人價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能，將立德樹(shù)人根本任務(wù)分解細(xì)化到各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中加以落實(shí)。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，用學(xué)科知識(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)，突破學(xué)科德育的實(shí)施難點(diǎn)。注重圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人研究校本課程開(kāi)發(fā)，以課程全方位、多層次、分年級(jí)進(jìn)行主題育人教育，在高一、高二、高三分別開(kāi)展生命教育、責(zé)任教育、成才教育。

拓展校本教研的形式，開(kāi)展深度教研

深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。教研活動(dòng)也應(yīng)該追求深度，以此促進(jìn)深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)。學(xué)校開(kāi)展的深度教研主要體現(xiàn)在教研的聯(lián)系性、專題性、整體性上。

打破學(xué)科壁壘，定期開(kāi)展大文科、大理科教研。文科教學(xué)有相通之處，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之間也有值得相互借鑒的地方。學(xué)校教研活動(dòng)特別注重跨學(xué)科教研，例如，我們舉行大思政視野下的文科教學(xué)研討會(huì)，融黨史教育于文科教學(xué)中，邀請(qǐng)專家作報(bào)告，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將黨史學(xué)習(xí)教育和學(xué)科教育進(jìn)行科學(xué)有效的挖掘融合。

實(shí)行學(xué)科組與教研組雙軌制教研。學(xué)科組教研活動(dòng)覆蓋學(xué)科全體教師，教研組活動(dòng)則分年級(jí)進(jìn)行。學(xué)科組活動(dòng)每?jī)芍芤淮危萄薪M活動(dòng)每周一次，內(nèi)容各有側(cè)重。學(xué)科組校本教研“務(wù)虛”，強(qiáng)調(diào)大專題，側(cè)重于新課標(biāo)落地、新課程實(shí)施、新課堂教學(xué)模式及歷來(lái)的重難點(diǎn)研討；教研組教研“務(wù)實(shí)”，注重小切口，追求小、準(zhǔn)、實(shí)，致力于實(shí)際問(wèn)題的解決，例如語(yǔ)文學(xué)科組集體研討基于學(xué)科基地校平臺(tái)的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)模式，高三語(yǔ)文教研組研究詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)備考中的“人”的鑒賞。

搭建“隨堂聽(tīng)課+跨學(xué)科交流+跟蹤式反饋”閉環(huán)型的校本教研渠道。課堂是教育教學(xué)的主陣地，校本教研是落實(shí)深化課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽(tīng)課，不僅要隨堂聽(tīng)課，還要跨學(xué)科交流，更要跟蹤式反饋，隨堂聽(tīng)課重在聽(tīng)課的頻度，跨學(xué)科交流重在聽(tīng)課的廣度，跟蹤式反饋重在聽(tīng)課的質(zhì)量。注重聽(tīng)課評(píng)價(jià)，確保聽(tīng)課教師都能及時(shí)寫(xiě)出聽(tīng)課感受、突出亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，使得聽(tīng)課者和上課者都有所收獲。

打造“互聯(lián)網(wǎng)+”精準(zhǔn)型的校本教研方式。以往，校本教研通常是基于經(jīng)驗(yàn)的分析，難以做到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)診斷。2015年學(xué)校成為“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”的試點(diǎn)單位，專門(mén)成立了智慧教育處，促進(jìn)教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。近年來(lái)，學(xué)校以智慧教育平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)情分析，深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，為教學(xué)找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，并進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)布置與反饋，推動(dòng)基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化教與學(xué)。

增強(qiáng)教研實(shí)效性，提高教師參與度

經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，“四定兩評(píng)”校本教研模式以高效的教研策略給教師教學(xué)提供了改進(jìn)的方向，以直觀的針對(duì)性給教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，改變了以往校本教研無(wú)序化和隨意性現(xiàn)象，提升了教師的參與熱情，保障了研修效果。教師的新教材解讀能力、科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題在集體教研中得以破解。校本教研更扎實(shí)、更有效、更接地氣，形成了求真務(wù)實(shí)的校本教研氛圍。

隨著校本教研的持續(xù)發(fā)力，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。在各類教學(xué)比武中，學(xué)校教師有100多人次獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，近3年，300多人次在省內(nèi)外作講座、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。學(xué)科組的學(xué)術(shù)氛圍日漸濃厚，對(duì)外輻射影響力不斷增強(qiáng)，學(xué)校獲評(píng)“浙江省教科研先進(jìn)集體”，數(shù)學(xué)組被評(píng)為“浙江省優(yōu)秀教研組”，另有3個(gè)學(xué)科組被評(píng)為“金華市優(yōu)秀教研組”。專業(yè)研究與實(shí)踐探索相互促進(jìn)，學(xué)校正在進(jìn)行學(xué)術(shù)型科技高中建設(shè)的課題研究和實(shí)踐，加快普通高中特色多元發(fā)展。

在推進(jìn)校本教研的實(shí)踐中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要格外關(guān)注：校本教研要喚醒教師的熱情，不搞形式主義，研討教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，注重實(shí)效；要提高一線教師的參與度，挖掘每位教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮名師骨干的引領(lǐng)作用，開(kāi)展抱團(tuán)式研修，既重視教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思，也強(qiáng)調(diào)教師間的專業(yè)切磋；碎片化的研究無(wú)法讓教師進(jìn)行持續(xù)而有深度的思考，要加強(qiáng)主題教研，使教研活動(dòng)有方向、有抓手。下一步，我們將繼續(xù)推進(jìn)校本教研從制度化、規(guī)范化走向精品化，做精做細(xì)校本教研活動(dòng)，以研促教、以教帶研，促進(jìn)教師自我驅(qū)動(dòng)、不斷成長(zhǎng)，助推學(xué)校持續(xù)高水平發(fā)展。

（作者系浙江金華第一中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月15日第6版 版名：校長(zhǎng)周刊·實(shí)務(wù)

作者：方家鴻